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2018教师资格考试-教育知识与能力：教学（七）

知识点四十六：教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

一、个别教学制

1.含义：个别教学制的产生是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。在古代的东西方，学校教育学组织形式一般都是个别教学形式。

2.优点：教师能根据学生的特点因材施教；

3.不足：难以完成系统化、程序化传授知识的任务，教师所能教的学生数量是很有限的，因而教学效率不高。

二、班级授课制

1.含义：班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

2.班级授课制基本特点：（1）固定班级；（2）以课为教学活动的单位；（3）固定时间。

3.发展：

（1）17世纪初，乌克兰兄弟会学校兴起了班级授课的组织形式。

（2）1632年，夸美纽斯出版了《大教学论》一书。该书早从理论上对班级授课制进行了阐述，为班级授课制奠定了理论基础；

（3）经赫尔巴特的发展而基本定型。工业革命后，班级授课制成为西方学校的主要形式。

（4）在中国，1862年在北京设立的京师同文馆首先采用这一形式。902年，清政府颁布《钦定学堂章程》（壬寅学制）后，班级授课制在全国广泛推行，并在癸卯学制（1903）中以法令的形式确定下来。

4.优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学作用。

5.不足：（1）不利于因材施教；（2）不利于学生独立性与自主性的培养；（3）教学形式缺乏灵活性。

6.班级授课的特殊形式——复式教学

（1）含义：复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。

（2）主要特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行。在我国农村，特别是在人口稀少的偏僻山区，人口少、师资缺乏、交通又不方便的地区，复式教学是大有可为的。

三、分组教学制

1.含义：分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。

2.分类：一般可分为两类：外部分组和内部分组。

（1）外部分组，是指学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。外部分组主要有两种形式，即学科能力分组和跨学科能力分组。

（2）内部分组，是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。

四、设计教学法

1.代表人物：美国教育家基尔帕特里克（旧译克伯屈）和杜威。

2.含义：主张在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。

3.目的：在于克服传统教学中呆板的课堂教学、只重视书本知识、学生被动的学习以及孤立的分科教学体制等缺陷。它废除班级授课制度、打破学科界限、摒弃传统的教科书。

五、道尔顿制

1.代表人物：美国教育家帕克赫斯特于1902年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设。

2.含义：是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

3.优点：在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。

4.不足：不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。

六、特朗普制

1.代表人物：美国教育学教授劳伊德•特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。

2.含义：这种教学形式把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。大班上课是把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任；小班研究，即将大班的学生分为约20人左右的小组，由教师或优秀生领导，研究和讨论大班授课材料；个别教学则是由学生独立作业，其中部分作业是教师指定的，部分作业是学生自主选择的。

3.优缺点：特朗普制既有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。

七、文纳特卡制

1、代表人物：1919年，美国人华虚朋在芝加哥文纳特卡镇公立中学创建的一种教学组织形式。

2.含义：其课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。

八、活动课时制

美国于50年代首先对传统的课时制进行改革，试图打破每节课45分钟的固定死板的做法，改由根据学校不同学科和不同教学活动来确定不同的上课时间。活动课时制以15—25分钟为一个单位的教学时间。有的课程，如数理化等课程可以连续用2—3个单位的时间，而某些辅助课程则只需用一个单位的时间。活动课时制在改变课时结构的同时，往往还对教学对象的组织做相应的变动。

重点例题点拨

1.中国早采用班级组织形式的是（C）。

A.京师大学堂B.福建船政学堂

C.京师同文馆D.南洋公学

2.把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是（ D ）。

A.文纳特卡制B.活动课时制

C.道尔顿制D.特朗普制

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